אמא של הילה פנתה בדאגה למכון להתפתחות הילד במחצית השנה של גן חובה: "הגננת אומרת שהבת שלי לא מצליחה לזכור אותיות שהיא מלמדת. אני חוששת כי היא תיכף עולה לכיתה א' ואיך היא תלמד לקרוא?".
הילה הגיעה לאבחון במכון. כאשר האם נשאלה כיצד היא רכשה את שמות הצבעים כשהייתה צעירה, היא השיבה שזה היה תהליך ארוך שלקח זמן, ואפילו השנה כאשר היא הגיעה לגן חדש, היא לא זכרה את שמות החברים אלא לאחר זמן ממושך, והיא עדיין לעיתים שוכחת.
מה צריכים ילדינו על מנת להגיע מוכנים לכיתה א'?
ידע אותיות
ילדים העולים לכיתה א' צריכים לדעת לזהות אותיות ולתת להם שמות (לשיים). אם הם מתקשים, ניתן לסייע להם בלמידה על ידי מתן רמזים לאותיות. אפשר להמציא את הרמזים בעצמנו, למשל: צ' דומה לציפור. יש לה כנפיים נוסיף זנב וראש עם מקור.
ניתן למשל לעשות זאת בזמן האמבטיה. לשיים ולכתוב עם קצף סבון על אריחי הקרמיקה.
נשים לב שהילד זוכר ומצליח לשיים את כל האותיות. אם הוא שוכח, חשוב לא להתייאש. חזרות מרובות עוזרות לאחסן את המידע במוח, לזכור ולשלוף אותו בעת הצורך. השאיפה שלנו היא שהשליפה והשיום של האותיות יהיו אוטומטיים, וננסה לעשות זאת בדרך מהנה ומשחקית. נחזור שוב ושוב ונמצא דרכים יצירתיות לחזרות.
מודעות פונולוגית
מחקרים מראים כי אימון במודעות הפונולוגית בגן מזרז את רכישת הקריאה בבית הספר.
כאשר הילד לומד קריאה וכתיבה בכיתה א', זה בדרך כלל בשיטה מצרפת (זיהוי של אותיות או הברות וצירופן למילה שלמה). קריאה גלובלית של המילה - יכולת לזהות מילים שלמות ולקרוא אותן במהירות - תלך ותתפתח במשך הזמן.
מה נעשה על מנת לתרגל זיהוי אותיות והברות? נשחק עם הילד במשחקים של פירוק וצירוף צלילים.
• נפרק מילה לצלילים שלה, למשל: שול-ח-ן. נוכל להיעזר באצבעות ולחלק יחד אתו מילים באורך משתנה ועולה (כמו: יד, ספה, מתנה, חולצה, מחשב).
• נצרף צלילים למילה שלמה: "אני אגיד לך מילה מחולקת ואתה תגיד מה המילה: או-ני-יה. מה אמרתי?" - אונייה.
• נגיד באיזה אות או צליל מתחילה המילה. נבחר מילים עם ניקוד שונה בתחילת המילה (כמו: חתול, מטבח, טלפון, רובה, עוגה).
• נוכל לשחק במשחקים אלה בזמן נסיעה או טיול רגלי וננצל חפצים שאנחנו רואים או מוצאים בדרך.
כתיבה
לקראת סוף השנה בגן חובה, ילדים רבים מסוגלים להתנסות כבר בכתיבה מתוך שמיעה.
באמצעות הכתיבה הילד ינסה לייצג את הצלילים שהוא שומע במילה באמצעות כתיבת האותיות המתאימות. לא תמיד תהיה זו הכתיבה המוסכמת והתקינה, אך בשלב זה שבו חוקי הכתיבה עדיין אינם נלמדים, זה בהחלט מספק.
על כן ניתן לילד לכתוב מילים או חפצים שאנחנו שמים לפניו. שימו לב שעליו לכתוב רק את הצלילים שהוא שומע, ולכן מותר לו לכתוב עם שגיאות כתיב ולהחליף בין "אותיות חברות" (למשל: א, ע, ה).
אפשר לתת לו לכתוב על לוח מחיק או עם גירים על המדרכה או על המרצפות בחוץ. כמובן שגם טושים ודפים הם מקור להנאה בהתנסות בכתיבה.
מובנות דיבור
יש לשים לב שהילד הוגה את הצלילים של השפה העברית באופן תקין ושמובנות הדיבור שלו תקינה, כי כפי שהילד מדבר, כך הוא יקרא ויכתוב.
אם נראה כי לילדך קיים קושי בהיגוי, מומלץ לפנות למכון להתפתחות הילד על מנת לאבחן, לטפל ולקבל והדרכה על ידי קלינאית תקשורת.
מומלץ לקבוע זמן יומי קבוע לשבת באופן מכוון עבור התרגול. ניתן לרכוש חוברות מותאמות שמוצעות בחנויות ספרים.
כדאי לנצל הזדמנויות יומיומיות הנקרות בדרככם במהלך היום לתרגול "על הדרך", כגון: בזמן התלבשות בבוקר, נסיעה לגן, טיול אחר הצהריים בגן השעשועים, ארוחת ערב ובמהלך הרחצה באמבטיה.
הדרך הטובה ביותר היא השילוב בין המכוון לספונטני.
לסיכום:
הכניסה לכיתה א' היא מעבר חשוב מאוד בחייו של ילדכם. קלות המעבר הזה נשענת על ההכנה אליו, ולכן הכנה לכיתה א’ נחוצה וכדאית. במידת הצורך, נפנה לקבל הדרכה וטיפול .
הכותבת היא קלינאית תקשורת בהתפתחות הילד של הכללית במחוז ירושלים
